Аннотация. Статья посвящена вопросам профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях современной школы. Подчёркивается актуальность формирования осознанного профессионального выбора для снижения тревожности и повышения социальной адаптивности выпускников с ОВЗ.
Описывается опыт реализации модуля коррекционно-развивающей программы «Основы профессионального самоопределения», рассчитанной на 4 года (6–9 классы). Анализируются структура, содержание и результаты реализации модуля, приводится его эффективность в формировании у обучающихся с ОВЗ навыков осознанного выбора профессии, расширения представлений о собственных возможностях и снижения уровня тревожности.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, обучающиеся с ОВЗ, коррекционно-развивающие занятия, тревожность, социальная адаптация, модуль коррекционно-развивающей программы.
Введение
В современном стремительно развивающемся обществе требования к выпускникам профессиональных учебных заведений становятся всё более жёсткими и многогранными, что напрямую сказывается на подготовке школьников. Система профориентационной подготовки и просвещения за последние десятилетия претерпела значительные изменения, часть из которых, к сожалению, со знаком минус. Ушли в прошлое учебно-производственные комплексы, общедоступная бесплатная внеурочная и внешкольная занятость, уникальная программа трудового обучения и обязательная пришкольная трудовая практика.
В процессе работы педагогом-психологом я обратила внимание, что для учащихся выпускных классов крайне актуальна проблема профессионального самоопределения. Профессиональные предпочтения ребят зачастую ограничены финансово-экономическим, правовым и ещё несколькими популярными направлениями. Результаты скрининговых исследований психоэмоционального состояния учащихся показывают высокий уровень тревожности выпускников, обусловленный, в том числе, сложностью выбора профессии. Как отмечают коллеги, высокий уровень тревожности сохраняется и в период обучения в профессиональных учебных заведениях, кратно усиливаясь в последний год обучения из-за сомнений в правильности выбранного направления и высоких требований к конкурентоспособности на рынке труда.
Итогом неосмысленного профессионального выбора становится появление целого ряда психологических проблем (от высокого уровня тревожности до тяжёлых депрессивных состояний и личностных расстройств), поскольку, получив профессию, молодые люди не могут найти ей применение или не удовлетворены той деятельностью, которой они занимаются. На наш взгляд, эта проблема очень актуальна в настоящий момент и требует особого внимания в работе с учащимися с ОВЗ.
Теоретическое обоснование и актуальность
Детально прописанные в ФГОС принципы и условия реализации АОП и индивидуальных образовательных маршрутов не всегда удаётся реализовать в полном объёме по целому ряду объективных причин: численная перегрузка ОУ, работа ОУ в 2–3 смены, штатная недоукомплектованность ОУ учителями-предметниками, педагогами-психологами, педагогами-организаторами, социальными педагогами и другими профильными специалистами, недостаточный уровень технической оснащённости ОУ и др.
Проанализировав сложившиеся условия, мы увидели необходимость в создании особого модуля по профессиональному самоопределению для учащихся в рамках коррекционно-развивающей программы для обучающихся с ОВЗ. Профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ — один из основных факторов в формировании ощущения успешности и адаптивности, что особенно важно для детей данной категории.
Цель и принципы формирования модуля
Создавая модуль «Основы профессионального самоопределения», мы учитывали опыт коллег и исследователей, работающих с подобной тематикой. Опорой в этом направлении для нас стал УМК:
- Учебно-методическое пособие «Жизненные навыки» под редакцией С.В. Кривцовой.
- Рабочая программа психолого-коррекционных занятий с учащимися с ЗПР 5–9 классов (на основе авторских программ Н.П. Локаловой, О.В. Хухлаевой, А.В. Семенович, А.В. Микляевой).
Основная цель модуля — сформировать у учащихся с ОВЗ ощущение вариативности и гибкости в отношении профессионального выбора и навык осмысленного выбора профессии. Мы полагаем, что это приведёт к снижению уровня тревожности и формированию адаптационных механизмов.
Модуль носит системный пролонгированный характер (рассчитан на 4 года — 6–9 классы) и реализуется по принципу спиральной динамики: усложнение материала от 6-го к 9-му классу. Содержание курса простроено с учётом особенностей детей с ЗПР — сниженной познавательной активностью и ведущей ролью наглядно-действенного мышления. Модуль состоит из 10–12 занятий в каждой параллели. Занятия проводятся в групповой форме 1–2 раза в неделю.
Основные блоки модуля
1. Диагностический блок
Включает диагностику личностных особенностей (ЛО), высших психических функций (ВПФ), эмоционально-волевой сферы (ЭВС). Это позволяет строить работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся (интересов, склонностей, возможностей и ресурсов). Именно этот блок формирует положительную мотивацию и познавательную активность.
2. Информационно-аналитический блок
На этом этапе проводится анализ видов профессиональной деятельности, оценка необходимых знаний, способностей и желаний. Дети учатся оценивать свои способности, возможности и желания; определять соответствие их возможностей определённым областям профессиональной деятельности; подходить к этапу определения приемлемых для них профессий и сбору информации по этим профессиям.
Занятия проводятся с элементами тренинга и игротерапии, выстраиваются по принципу от простого к сложному с опорой на внутри- и межпредметные связи. Учащиеся определяют профессиональные области, требующие знаний из определённых учебных предметов, и строят алгоритм пути к выбору профессии:
- Самооценка и анализ сильных и слабых качеств личности.
- Определение качеств, которых не хватает для успешности, и качеств, которые мешают.
- Определение алгоритма развития/формирования необходимых качеств.
- Оценка уже имеющихся знаний, умений и навыков (ресурс).
- Изучение внутри- и межпредметных связей.
- Определение профессиональных областей.
- Построение алгоритма выбора профессии: анализ желаний, способностей, личностных особенностей; анализ видов деятельности; определение профессиональных областей; сбор информации.
Наши наблюдения показывают рост познавательной активности и успеваемости по предметам, связанным с выбором будущей профессии.
3. Блок расширения возможностей
Направлен на расширение границ своих возможностей. Учащиеся анализируют пройденный путь, рассматривают более широкие возможности своих индивидуальных качеств, знаний и навыков. Главный вопрос — «Кем ещё я могу быть?». Это формирует гибкость выбора, осознанное принятие возможности получения нескольких профессиональных образований, снижает тревожность и повышает уверенность.
Результаты реализации модуля
Реализация данного модуля в рамках коррекционно-развивающей программы в течение 4 лет показывает положительную динамику успеваемости учащихся с ОВЗ на протяжении всего периода. Наши наблюдения показали, что к окончанию 9-го класса все учащиеся определились с выбором профессии. Уровень ситуативной тревожности снизился до нормальных показателей.
Заключение
Разработанный модуль доказал свою эффективность в структуре коррекционно-развивающих программ для обучающихся с ОВЗ. Он способствует формированию осознанного профессионального выбора, снижению тревожности, развитию познавательной активности и социальной адаптации. Внедрение подобных программ в образовательные учреждения является важным шагом к созданию инклюзивной среды, где каждый ребёнок может реализовать свой потенциал.
ОУ — образовательное учреждение
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт
АОП — адаптированная образовательная программа
УМК — учебно-методический комплекс
ЛО — личностные особенности
ВПФ — высшие психические функции
ЭВС — эмоционально-волевая сфера
Модуль коррекционно-развивающей программы «Основы профессионального самоопределения» для обучающихся с ОВЗ был разработан и реализован на базе МАОУ СОШ № 103 г. Краснодар.
Екатерина Панюта - кризисный психолог, клинический психолог, НЛП-тренер, EMDR-терапевт, руководитель центра современных психолого-педагогических технологий «Инсайт», г. Краснодар